El modelo de formación docente tradicional muestra hoy signos de agotamiento. Las características de quienes aprenden, el modo en que se organiza el aprendizaje y el oficio de la enseñanza, han cambiado sustancialmente. Continuar con el actual sistema de formación sin pensar en mejores modelos sería tan imprudente como intentar sanar una enfermedad con los recursos y las medidas de higiene del siglo XIX. Para transformar la formación docente es necesario darle un nuevo sentido, lo que produce mucha incertidumbre y reclama respuestas. Actualmente casi la única certeza que tenemos es que lo que tenemos, como está, no sirve. Y para cambiar tenemos que pensar diferente, de forma disruptiva. El libro identifica experiencias que impulsan una ruptura con lo existente y que nos hacen repensar la formación docente para que vuelva a estar centrada en lo esencial del proceso de enseñanza. Un proceso que busca enseñar a pensar, a sentir, a comprender, a conocer, a expresarse, a buscar, a indagar y resolver problemas, a justificar, a trabajar en colaboración,
a respetar a los otros, a convivir en la diversidad.

Extracto del Índice:

1. Una formación centrada en lo local versus apertura al mundo. Priorizar la dimensión internacional.
2. Estructuras formales versus la informalidad en el aprendizaje. Reconocimiento de los procesos de autoformación.
3. Formación basada en el docente versus centrada en el aprendizaje escolar. Formar docentes con foco en los alumnos.
4. Ruta única para la formación versus diversidad de caminos. Identificar rutas alternativas de formación.
5. Conocimiento disciplinar versus capacidad de enseñar. Ir a lo esencial con el apoyo de prácticas clave.
6. Primacía de lo cognitivo versus la dimensión socioemocional. Incorporar identidad y emociones a la reflexión.
7. Estrategias basadas en lo individual versus escenarios colectivos. Dar paso a la colaboración y al intercambio.
8. Formador en solitario versus capacidades que suman. Conocer más para preparar mejor a los formadores.
9. Instituciones uniformes y rígidas versus estructuras flexibles. Nuevos diseños para la formación.
10. Tecnologías reproductoras versus tecnologías para el cambio. Tecnologías transformadoras.

Carlos MARCELO es Catedrático de Universidad del Área de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Dirige el Grupo de Investigación, Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento (IDEA), del PAIDI, evaluado como grupo de Excelencia. Denise VAILLANT es Doctora en Educación por la Universidad de Québec-Montreal (Canadá). Es Catedrática en Políticas Educativas de la Universidad ORT de Uruguay y de la Universidad Alberto Hurtado de Chile. Actualmente es coordinadora del Programa sobre Desarrollo Profesional Docente en América Latina, PREAL. Ambos son profesores visitantes en numerosas Universidades Europeas e Iberoamericanas, pertenecen a numerosas Asociaciones Científicas y Profesionales, ejercen como consultores de varios organismos internacionales y son autores de un buen número de artículos y libros sobre reforma e innovación docente.