Este estudio analiza el perfil complejo del deconstruccionismo, plasmado en sus orígenes y en sus cambios, en su actualidad y en sus transversalidades, pero, sobre todo, en su relación con la pedagogía. Así, se pretende ofrecer un modelo para pensar críticamente la pedagogía, a través de procedimientos destinados a «desambiguar», desmitificar e interpretar lo pedagógico para captar su propio «grado cero», para dejar hablar a sus impensados, indagar sus implicaciones y manifestar sus arquetipos.

Todo ello a través de una investigación realizada en Italia y en el extranjero capaz de evidenciar la articulación de esta frontera teórico-educativa de la posmodernidad, enfocándola en su valor pedagógico y en su función crítica educativa.

Desde esta perspectiva, se han analizado diversas interpretaciones pedagógicas del deconstruccionismo a escala internacional: en Bélgica, con Pourtois y Desmet; en Brasil, con Barros Borges; en Canadá, con Trifonas; en Francia, con Morin y Nancy; en Alemania, con Plosser y Wimmer; en Italia, con Cambi y, posteriormente, con Erbetta, Erdas y otros; en Nueva Zelanda, con Peters; en el Reino Unido, con Biesca y Parker; en España, con Juan Colom Cañellas; o en Estados Unidos, con Egéa-Kuehne, Hunc, Spivak y Ulmer. Un panorama mundial que se ha centrado en la articulación real de este modelo filosófico-educativo fundamental, para tener en cuenta tanto en la teoría como en la práctica.

Prólogo

Introducción

Capítulo 1. La deconstrucción «a varias marchas»

1. La frontera de la deconstrucción hoy

2. En los orígenes de la deconstrucción: la escuela de la sospecha

3. De Foucault a Derrida

4. Actualidad del deconstruccionismo

Capítulo 2. Transversalidad de la deconstrucción

1. En los dominios de la cultura

2. En el enfoque de lo oculto

3. Una «práctica teórica» hermenéutico-crítica

4. Literatura, filosofía y cultural studies

Capítulo 3. Deconstruir la pedagogía

1. La pedagogía: un saber hipercomplejo y ambiguo

2. El deconstruccionismo como foco de la filosofía de la educación

3. La vocación metateórica: ensalzar, desambiguar, desmitificar, interpretar

4. Reflexividad y radicalización

5. ¿Es posible un «grado cero» en la pedagogía?

Capítulo 4. Radicalización, impensados y metacrítica

1. Hacer hablar a los impensados: la metafísica, el dominio, la ideología, las antinomias,el etnocentrismo, el género y la corporeidad

2. Investigar los implícitos y resaltar los arquetipos: categorías y forma de pensar

3. Otro conjunto de vías de investigación: intercultura, formación, cuidado, donación y amistad

4. Educación, violencia y significado

5. Repensar el currículo y

6. deconstruir la enseñanza

Conclusión: dentro de la pedagogía crítica

Referencias bibliográficas

Alessandro Mariani. Profesor titular de pedagogía general y social en la Università degli Studi di Firenze, director de la misma disciplina en el Departamento de Formación, Lengua, Intercultura, Literatura y Psicología, y exrector de la Italian University Line. También es editor jefe de la revista Studi sulla Formazione y director científico del Forum Internazionale della Formazione. Es autor de más de doscientas publicaciones de los ámbitos filosófico-educativo, histórico-pedagógico y metodológico-didáctico, entre las que se encuentran Elementi di filosofia dell?educazione (2006), Pedagogia generale (con F. Cambi, M. Giosi, D. Sarsini, 2017) o La relazione educativa (como editor, 2021).